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情感教育激發成長動力(教育時評)

情感教育是一個十分重要的教育命題。五育并舉、全面發展,都與人的情感緊密相關。在教育高質量內涵式發展的今天,在落實立德樹人根本任務的過程中,教育必須走進學生的情感世界、走進學生的心靈。只有這樣,才能在更豐富的精神生活中促進學生的全面發展,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。

當前,教育改革不斷深入。我們欣喜地看到,以學生為主體,變革學習方式,讓他們在真實、豐富的情境里生動活潑地發展,成為廣大教育工作者的共同追求和積極行動,學生健康成長的美麗風景線正在校園里生動鋪展。

但同時,我們也應當看到,在部分學校,學生情感品質的培養還沒有得到應有的重視,學生的積極情感沒有得到充分的發展,導致部分學生出現青春期的生理焦慮、沉迷手機、學習動力不足,甚至害怕和討厭學習,不信任父母、與教師疏遠等問題。這些問題的出現與情感教育息息相關,或是情感教育的設計不充分、與情感的連接不足、積極情感支持不夠,或是教師和家長對孩子情感世界的覺察能力、教育智慧還相對薄弱。因此,關注人的情感培育、關注學生的心靈成長,成為當前教育過程中不可忽略且亟待加強的命題。

著名教育學者朱小蔓認為,情感猶似兒童一個原始完整的胚胎,具有無限分化發展的可能,如果呵護、培育,就會積淀為飽滿的、具有生產性的精神情感。她還認為,促進人正向、積極情緒情感狀態的持存,不僅是有意義學習的基礎條件,也在人的健康習性養成、道德價值觀內化以及人格培養等方面發揮著彌散性的效用。

江蘇南通田家炳中學將學校作為情感教育實驗的田野,以立德樹人為根本任務,緊密聚焦初中生的身心發展特點,從“心靈教育開端”,用情感激發生命的活力,在情感切入和深入中著力培養學生良好的情感品質、積極的生活態度,堅定他們的理想信念,深植愛國主義情懷,加強道德學習,努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

經過六年多的探索,以構建“情感場”為牽引,學校已構建一整套情感育人體系。形成了以“難忘教育”為特色的情感育德的活動體系,以情促德,以美其身,加強學生的品德修養;構建了“情感—交往”型課堂范式,以情優教,以教促學,提升了學生學科核心素養和綜合素質;建立了以師生關系改善為核心的教師情感工作坊,開展了系列化活動,為教育專業發展開拓了一條新路。

在探索過程中,我們看到,廣大教師充分與學生進行情感互動,引導廣大初中生真實、合理地表達自己的情感。在充滿情感的課堂上,學生的學習興趣更加濃厚、學習狀態更加積極、情感交流更加真誠,課堂真正成為情感激發下的學習發生地、心靈棲息和舒展的情感場。更加令人欣喜的是,通過情感教育的實踐,師生關系有了較大改善、教師情感素養的發展得以促進。我們發現,當情感素養進入教師專業發展內涵時,教師專業發展的視野變寬了,動力變強了,格局變大了,教育走進了學生的精神世界,為學生點燃了生命的篝火,也點亮了教師自己的心靈。

教育是人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。放眼未來,讓教育走進學生的心靈世界,提升學生的情感品質、道德素養,踐行社會主義核心價值觀,為學生打好精神的底色,情感教育必將在更多校園、更多課堂上綻放絢麗之花。

情感教育是一個十分重要的教育命題。五育并舉、全面發展,都與人的情感緊密相關。在教育高質量內涵式發展的今天,在落實立德樹人根本任務的過程中,教育必須走進學生的情感世界、走進學生的心靈。只有這樣,才能在更豐富的精神生活中促進學生的全面發展,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。

當前,教育改革不斷深入。我們欣喜地看到,以學生為主體,變革學習方式,讓他們在真實、豐富的情境里生動活潑地發展,成為廣大教育工作者的共同追求和積極行動,學生健康成長的美麗風景線正在校園里生動鋪展。

但同時,我們也應當看到,在部分學校,學生情感品質的培養還沒有得到應有的重視,學生的積極情感沒有得到充分的發展,導致部分學生出現青春期的生理焦慮、沉迷手機、學習動力不足,甚至害怕和討厭學習,不信任父母、與教師疏遠等問題。這些問題的出現與情感教育息息相關,或是情感教育的設計不充分、與情感的連接不足、積極情感支持不夠,或是教師和家長對孩子情感世界的覺察能力、教育智慧還相對薄弱。因此,關注人的情感培育、關注學生的心靈成長,成為當前教育過程中不可忽略且亟待加強的命題。

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